在幾年的鋼琴教學中，筆者發現在教學中音階練習是極易被練者藐視而又“老大難”的。究其原因，不外乎音階訓練的枯燥和精細。但是沒有音階也就沒有器樂，音階訓練是一種看似簡單實則精細的動作技能，必須在反復訓練中領悟才能熟能生巧。著名教育家加涅也曾談到“構成理想動作技能的操作是對這種操作的重復。”談到“練習”，加涅更是強調“所謂‘練習'應當指對程序進行重復時，必須有改進操作的愿望，應當給練習的學習‘反饋'，不具備這兩個條件的重復動作不具備‘練習'的含義，在這種負條件下的學習效果基本為零。”

加涅重點談到的是兒童在技能技巧的訓練中的反復。“反復”在生活中是必須的隨處的使用頻率最高的動作，但在鋼琴訓練中卻是十分耗費心智的，音階訓練就是兒童學習鋼琴的第一道坎。首當其沖就得闖過“枯燥乏味”的心理關，音階訓練從表面看只是幾個基本音的重復，但要求每個音彈出力度、均勻、清晰、流暢，就難了、煩了；再彈快，手指便不聽使喚了，心里就更煩，一煩就達不到要求，越不合要求又愈煩，美妙的鋼琴這時可能就變成魔鬼了。造成這種惡性循環的原因在于孩子開始練習音階時，就有了“這還不容易呀！”先入為主的心理，再要求重復，心里就煩了。有些孩子學鋼琴時，一般是被鋼琴音樂魅力所感染而產生的追求，可在實際的練習中與理想中的美妙的音樂相差甚遠，有些孩子向往的是彈樂曲和流行音樂，急于求成的心理便作梗了，這一好高騖遠，重復的練習又怎能不煩？還有的孩子缺乏精益求精的良好心理品質，練到他認為基本熟練就罷手了。這不僅是鋼琴學習的問題，還是一個提高心理素質的問題，如何攻克？

首先，想方設法提高訓練的趣味性。基于兒童注意力不穩定，自制力不強的特點，教師在準確，形象的指明練習動作要領時，力求富有藝術性和趣味性。柏西·布克在《音樂家心理學》一書中談到“一種把枯燥無味的東西與使之產生共鳴的東西聯系起來的方法能讓煩悶無聊的東西變得有趣。”孩子在一開始訓練是老師要求的被動的，但一旦有了興趣，就可能轉為自發了，不會感到這是一個沉重的負擔，因為他們從中發現了樂趣，隨之也變得主動了，自然能很快進步。在鋼琴音階教學中，靈活多樣的練習方法不失為提高興趣的一種有效途徑。如在給孩子進行鋼琴音階練習中的五指練習時，可采用不同的練習方式諸如速度的提高，力度的加強與變化，節奏型的改變，奏法的更換或手指觸健動作的改變等幫助孩子進行訓練。如我在教學中，發現孩子注意力不集中了，就馬上更換練法，我也積極參與，用吟唱和擊拍來提醒孩子排除煩躁，再度集中注意力。這樣不僅提高孩子手指彈奏的力量，兩手對力度不同的控制力，對節奏的感受力，特別是奏法的更換 ( 斷奏，連奏，非連奏 ) ，又能使大腦不會總是重復同一形式而不集中，增加孩子的練習新鮮感。

其次，培養細心、專心、耐心的非智力品質。技能技巧的進步取決于是否朝著合乎要求的方向發展 ，它進步的情況要看是否受到經常的正確的訓練和引導。在教學中，我們經常發現有些學生盡管只用了很少的練習時間，卻進步飛速；但有些勤奮而盲目地練習四五個小時，效果卻不盡人意，甚至越練越差。造成如此大的反差的原因在于：前者雖然只是短時間練習，但重復的是正確的東西；后者大量的練習，重復的是錯誤的技術。鈴木鎮一在《兒童早期音樂教育》中告誡兒童“如果你在演奏時出了一次錯誤，你一定要慢速的，正確的練習這個片段三次以上，因為出了一次錯誤就意味著你給自己造成一次錯誤的聯系。”大量音樂教育者的研究表明：當兒童由于手指缺乏熟練性不能按照規定的速度駕馭某個片段時，假設他能比所要求慢得多的速度練習這個片段，正確地將它反復練習二三十次，不久，他便能按照規定的速度演奏前天不能演奏的東西了。由此可見，慢速練習是兒童必須使用的正確練習方法。原因很簡單，兒童對事物的感知和辨別能力不甚精確，不可能在很短的時間內做得盡善盡美，而進行慢練時，就像將某個技巧的片段在手指上做了解析，手指和大腦便按照形成了的正確習慣演奏出來，堅持這樣循序漸進的練習，一定能取得很好的效果。但要“慢”，就得和粗心、馬虎、不求精細的不良心態作斗爭，我在教學中，充分利用示范，故意彈錯音或音不均勻，讓學生聽，聽出來了就給點小獎勵，以培養學生在“慢”中啃精嚼細。

還有鋼琴以外的東西。“功夫在詩外”，這是經過歷史檢驗的千古箴言。而學鋼琴也亟須教師教鋼琴以外的東西。我從三個方面入手：其一就地取材，思想教育。譬如我有一個學生，好幾個教師都被他氣跑了，我一教他，他只想彈樂曲，不肯彈音階，奉承他練，最多練一兩遍就罷練了。我看見他桌上有積木，就和他砌積木玩，他很高興，積木砌成一棟華麗的大廈了，我突然抽走最下面的一塊，房子倒塌了，前功盡棄。他發脾氣，等他發完，我才引到音階練習打基礎的重要，以后又利用教學空余和他講些名人苦練基本功的故事，他終于明白道理，接受了我的教法。其二調換角色，先會欣賞。有一個苦練型的學生，她家長都以為是智力障礙，打算放棄了，我在音階教學中和她角色換位，她當老師我當學生，讓她能夠聽出我彈得好與不好了，再調換過來。其三調研情緒，親情關懷。有的孩子在學校或家庭中或挨批或受屈或不順而產生情緒，很有可能通過練琴發泄，教師就要細心疏導、讓他傾訴，導其發泄，轉移情境，再專心到練習上來。

以上是筆者近幾年鋼琴教學中從心理學的角度，引導學生練習音階的心得，只盼幾點淺薄之見能攻克孩子在鋼琴學習中遇到的心理障礙，闖過音階練習的心理難關。